İçerik
Dreikurs (1947, 1948) kendine güvenini kaybetmiş çocuğun hedeflerini dört grupta sınıflandırır: dikkat çekme, güç arama, intikam alma ve aşağılık ya da yenilgiyi ilan etme. Dreikurs, uzun vadeli hedeflerden ziyade anlık hedeflerden bahsediyor. Tüm çocukların davranışlarını değil, bir çocuğun “yanlış davranışlarının” hedeflerini temsil ederler (Mosak & Mosak, 1975).
Yanlış davranışların altında dört psikolojik amaç yatar. Bunlar şu şekilde sınıflandırılabilir: dikkat çekme, güç kazanma, intikam alma ve aciz numarası yapma. Bu hedefler acildir ve mevcut durum için geçerlidir. Başlangıçta, Dreikurs (1968) bunları sapkın veya yetersiz hedefler olarak tanımladı. Literatürde bu dört hedef aynı zamanda istenmeyen davranış hedefleri veya yanlış davranış hedefleri olarak da tanımlanmaktadır. Genellikle bir numaralı hedef, iki numaralı hedef, üç numaralı hedef ve dört numaralı hedef olarak adlandırılırlar.
Çocuklar, genel kabul görmüş kurallara göre hareket etmelerine rağmen, uygun tanınmadıklarını veya ailedeki yerlerini bulamadıklarını hissettiklerinde, amaçlarına ulaşmak için başka yollar geliştirmeye başlarlar. Genellikle tüm enerjilerini olumsuz davranışlara yönlendirirler, sonunda grubun onayını kazanmalarına ve orada hak ettikleri yeri almalarına yardımcı olacağına yanlışlıkla inanırlar. Çabalarının olumlu bir şekilde uygulanması için fırsatlar ellerinde bol olsa bile, çocuklar genellikle hatalı hedefler için çabalarlar. Böyle bir tutum, özgüven eksikliğinden, kişinin başarılı olma yeteneğinin hafife alınmasından veya kişinin sosyal olarak yararlı işler alanında kendini gerçekleştirmesine izin vermeyen olumsuz koşullardan kaynaklanmaktadır.
Dreikurs (1968), tüm davranışların amaçlı olduğu (yani belirli bir amacı olduğu) teorisine dayanarak, çocuklarda herhangi bir sapkın davranışın dört farklı amaç kategorisinden birine atanabileceğine göre kapsamlı bir sınıflandırma geliştirmiştir. Yanlış davranışın dört hedefine dayanan Dreikurs şeması Tablo 1 ve 2'de gösterilmektedir.
Danışanın davranışının amaçlarını anlamasına nasıl yardımcı olacağına karar veren Adler aile danışmanı için, çocukların etkinliklerine rehberlik eden amaçları sınıflandırmaya yönelik bu yöntem en büyük fayda sağlayabilir. Bu yöntemi uygulamadan önce, danışman yanlış davranışın bu dört amacının tüm yönlerine tamamen aşina olmalıdır. Danışmanlık oturumunda anlatıldığı gibi her belirli davranışı hedef düzeyine göre hızlı bir şekilde sınıflandırabilmesi için sonraki sayfadaki tabloları ezberlemelidir.
Dreikurs (1968), herhangi bir davranışın “yararlı” veya “yararsız” olarak nitelendirilebileceğini belirtti. Faydalı davranış, grup normlarını, beklentilerini ve taleplerini karşılar ve böylece gruba olumlu bir şey getirir. Danışmanın ilk adımı, yukarıdaki diyagramı kullanarak, danışanın davranışının yararsız mı yoksa yararlı mı olduğunu belirlemektir. Daha sonra, danışman belirli bir davranışın “aktif” mi yoksa “pasif” mi olduğuna karar vermelidir. Dreikurs'a göre, herhangi bir davranış da bu iki kategoride sınıflandırılabilir.
Bu çizelgeyle (Tablo 4.1) çalışırken danışmanlar, çizelgenin üst kısmında gösterilen boyut olan sosyal fayda arttıkça veya azaldıkça çocuğun probleminin zorluk seviyesinin değiştiğini fark edeceklerdir. Bu, yararlı ve yararsız faaliyetler arasındaki aralıkta çocuğun davranışındaki dalgalanmalarla gösterilebilir. Davranıştaki bu tür değişiklikler, bir çocuğun grubun işleyişine katkıda bulunmaya veya grup beklentilerini karşılamaya daha fazla veya daha az ilgi duyduğunu gösterir.
Tablo 1, 2 ve 3. Dreikurs'un amaçlı davranışa bakışını gösteren diyagramlar1
Bir davranışın hangi kategoriye girdiğini (yararlı veya yararsız, aktif veya pasif) bulduktan sonra danışman, belirli bir davranış için hedef düzeyin ince ayarını yapmaya devam edebilir. Bireysel davranışın psikolojik amacını ortaya çıkarmak için danışmanın izlemesi gereken dört ana kural vardır. Anlamaya çalış:
- Ebeveynler veya diğer yetişkinler bu tür davranışlarla (doğru veya yanlış) karşılaştıklarında ne yaparlar?
- Hangi duygulara eşlik ediyor?
- Çocuğun bir dizi yüzleşme sorusuna tepkisi nedir, tanıma refleksi var mı?
- Çocuğun alınan düzeltici önlemlere tepkisi nedir?
Tablo 4'teki bilgiler, ebeveynlerin yaramazlığın dört amacına daha aşina olmalarına yardımcı olacaktır. Danışman, ebeveynlere bu hedefleri tanımlamayı ve tanımayı öğretmelidir. Böylece danışman, ebeveynlere çocuğun kurduğu tuzaklardan kaçınmayı öğretir.
Tablo 4, 5, 6 ve 7. Düzeltmeye yanıt ve önerilen düzeltici eylemler2
Danışman ayrıca çocuklara, herkesin oynadığı “oyunu” anladığını açıkça belirtmelidir. Bu amaçla, yüzleşme tekniği kullanılır. Bundan sonra, çocuğa diğer alternatif davranış biçimlerini seçmesi için yardım edilir. Ayrıca danışman, çocukların “oyunları” hakkında ebeveynlerini bilgilendireceğini çocuklara mutlaka bildirmelidir.
ilgi arayan çocuk
Dikkat çekmeye yönelik davranış, yaşamın faydalı yönüne aittir. Çocuk, başkalarının gözünde bir değeri olduğuna dair bir inançla (genellikle bilinçsizce) hareket eder. bir tek dikkatlerini çektiğinde. Başarı odaklı bir çocuk kabul edildiğine ve saygı duyulduğuna inanır. bir tek bir şeye ulaştığında. Genellikle ebeveynler ve öğretmenler çocuğu yüksek başarılar için övür ve bu onu “başarı” nın her zaman yüksek statüyü garanti ettiğine ikna eder. Bununla birlikte, çocuğun sosyal yararlılığı ve sosyal onayı, ancak başarılı etkinliği dikkat çekmeyi veya güç kazanmayı değil, bir grup çıkarını gerçekleştirmeyi hedefliyorsa artacaktır. Danışmanlar ve araştırmacılar için bu iki dikkat çekici hedef arasında kesin bir çizgi çizmek genellikle zordur. Ancak bu çok önemlidir çünkü ilgi arayan, başarı odaklı çocuk genellikle yeterince tanınmazsa çalışmayı bırakır.
Dikkat arayan çocuk hayatın yararsız tarafına geçerse, yetişkinlerle tartışarak, kasıtlı beceriksizlik göstererek ve itaat etmeyi reddederek onları kışkırtabilir (aynı davranış güç için savaşan çocuklarda da görülür). Pasif çocuklar tembellik, dalgınlık, unutkanlık, aşırı duyarlılık veya korku yoluyla ilgi isteyebilirler.
Güç için savaşan çocuk
Dikkat çekme davranışı istenen sonuca yol açmıyorsa ve grupta istenen yeri alma fırsatı vermiyorsa, bu çocuğun cesaretini kırabilir. Bundan sonra, güç mücadelesinin kendisine grupta bir yer ve uygun bir statü garanti edebileceğine karar verebilir. Çocukların genellikle güce aç olmaları gerçeğinde şaşırtıcı bir şey yoktur. Genellikle ebeveynlerini, öğretmenlerini, diğer yetişkinleri ve büyük kardeşlerini tam yetkiye sahip, canları ne istiyorsa onu yapan kişiler olarak görürler. Çocuklar, kendilerine yetki ve onay vereceğini düşündükleri bazı davranış kalıplarını takip etmek isterler. "Eğer ben sorumlu olsaydım ve ailem gibi işleri yönetseydim, o zaman yetki ve desteğim olurdu." Bunlar deneyimsiz çocuğun genellikle hatalı fikirleridir. Bu iktidar mücadelesinde çocuğu boyun eğdirmeye çalışmak, kaçınılmaz olarak çocuğun zaferine yol açacaktır. Dreikurs'un (1968) belirttiği gibi:
Dreikurs'a göre, ebeveynler veya öğretmenler için nihai bir "zafer" yoktur. Çoğu durumda, çocuk yalnızca mücadele yöntemlerinde herhangi bir sorumluluk duygusu ve herhangi bir ahlaki yükümlülükle sınırlandırılmadığı için “kazanacaktır”. Çocuk adil dövüşmeyecek. Bir yetişkine yüklenen büyük bir sorumluluk yükünün altında kalmadan, mücadele stratejisini oluşturmak ve uygulamak için çok daha fazla zaman harcayabilir.
intikamcı çocuk
Dikkat çekme veya güç mücadeleleri yoluyla grupta tatmin edici bir yer edinemeyen bir çocuk, sevilmediğini ve reddedildiğini hissedebilir ve bu nedenle kinci olabilir. Bu, kasvetli, küstah, kısır bir çocuk, kendi önemini hissetmek için herkesten intikam alıyor. İşlevsel olmayan ailelerde, ebeveynler genellikle karşılıklı intikama kayar ve böylece her şey kendini yeniden tekrar eder. İntikamcı tasarımların gerçekleştirildiği eylemler, fiziksel veya sözlü, açıkça aptal veya karmaşık olabilir. Ama amaçları her zaman aynıdır - diğer insanlardan intikam almak.
Yetersiz olarak görülmek isteyen çocuk
Sosyal açıdan faydalı katkılarına, dikkat çekici davranışlarına, güç mücadelelerine veya intikam alma girişimlerine rağmen grupta yer bulamayan çocuklar, sonunda pes eder, pasifleşir ve gruba entegre olma girişimlerini durdurur. Dreikurs şunları savundu (Dreikurs, 1968): "O (çocuk) gerçek veya hayali bir aşağılık gösterisinin arkasına saklanır" (s. 14). Böyle bir çocuk, ana-babasını ve öğretmenlerini, gerçekten şunu şunu yapamayacak durumda olduğuna ikna edebilirse, ondan daha az talepte bulunulacak ve olası birçok aşağılanma ve başarısızlıktan kaçınılacaktır. Bugünlerde okul böyle çocuklarla dolu.
Dipnotlar
1. Alıntı yapıldı. Yazan: Dreikurs, R. (1968) Sınıfta Psikoloji (uyarlanmış)
2. Cit. yazan: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sınıfta Akıl Sağlığı (uyarlanmış).