İçerik
- Sıkı çalışma becerileri
- Karmaşık bir sorunu bileşenlere ayırın
- Çaba ve başarı arasındaki bağlantıyı görün
- Yazarın Konumu: Durumların meydan okumasını kararlılık ve cesaretle kabul etme alışkanlığı
- Kendinizi uygun şekilde değerlendirin
- Sınırlara saygı gösterin - kendinizin ve başkalarının sınırlarına saygı gösterin
Küçük okul çocukları, 7 ila 9 yaş arası, yani okulun 1. ila 3. (4.) sınıfları arasındaki çocuklardır. 3. sınıf edebiyat listesi indir.
Çocuk bir okul çocuğu olur, yani artık yeni görevleri, yeni kuralları ve yeni hakları vardır. Yetişkinlerin eğitim çalışmalarına ciddi bir tutum içinde olduğunu iddia edebilir; işyerine, çalışmaları için gerekli zamana, öğretim yardımcılarına vb. hakkı vardır. Öte yandan, yeni geliştirme görevleriyle karşı karşıyadır, özellikle titizlik becerilerini geliştirme görevi, karmaşık bir görevi bileşenlere ayırabilme çabalar ve elde edilen sonuç arasındaki bağlantıyı görebilmek, durumların meydan okumasını kararlılık ve cesaretle kabul edebilmek, kendini yeterince değerlendirebilmek, sınırlara saygı duyabilmek - kendisinin ve başkalarınınkiler .
Sıkı çalışma becerileri
Bir ilkokul öğrencisinin temel amacı “öğrenmeyi öğrenmek” olduğundan, benlik saygısı akademik başarı temelinde inşa edilir. Bu alanda her şey yolundaysa çalışkanlık (çalışkanlık) çocuğun kişiliğinin bir parçası haline gelir. Tersine, başarısız olan çocuklar, daha başarılı akranlarına kıyasla kendilerini daha aşağı hissedebilirler. Daha sonra bu, kendinizi ve başkalarını sürekli değerlendirme alışkanlığına dönüşebilir ve başladığınız işi tamamlama yeteneğinizi etkileyebilir.
Karmaşık bir sorunu bileşenlere ayırın
Karmaşık ve yeni bir görevle karşılaştığınızda, onu ayrı, daha küçük ve daha uygulanabilir görevler (adımlar veya seviyeler) olarak görebilmek önemlidir. Çocuklara karmaşık bir görevi bileşenlere ayırmayı, onlara tasarlamayı, aktivitelerini planlamayı öğretiyoruz. Bir portakalı hemen yemek imkansızdır - bu uygunsuz ve hatta tehlikelidir: ağzınıza çok fazla bir parça koyarsanız boğulabilirsiniz. Ancak bir portakalı dilimlere bölerseniz stresten uzak ve afiyetle yiyebilirsiniz.
Bu beceriye sahip olmayan bir grup çocukta sıklıkla görüyoruz. En açıklayıcı resim, adamların kendilerini organize ettiği bir çay partisidir. İyi bir sonuç elde etmek için (tabaklarda tatlı ikramının olduğu, çöp ve ambalajın olmadığı, herkesin içki içtiği ve masada bir yerin olduğu bir masa) erkeklerin çaba sarf etmesi gerekiyor. Okul yılının başında çeşitli seçenekler görürüz: Durup başkasının tabağından lezzetli bir şey denememek zordur, çay içmeye başlarken atılması gereken şeyleri hatırlamak zordur ve kırıntıları temizlemek bile artan karmaşıklık gerektiren bir iştir. Bununla birlikte, büyük anlaşmayı - bir çay partisi düzenlemeyi - küçük uygulanabilir görevlere bölerseniz, 7-9 yaşlarındaki bir grup çocuk bununla kolayca başa çıkabilir. Tabii ki, kolaylaştırıcılar grupta kalır ve gerekirse süreci düzenlemeye hazırdır.
Çaba ve başarı arasındaki bağlantıyı görün
Bir çocuk sorumluluk aldığında, geleceği dönüştürme sürecine başlar. Bunun anlamı ne? Adamların üstlendiği görevler elbette hayatlarında bazı zorluklar yaratıyor (tahtayı zamanında silmeniz, görevinizin bir gününü kaçırmamanız vb.), ancak çalışmalarının sonucunu gören çocuk, anlamaya başlar: “Yapabilirim!” .
Yazarın Konumu: Durumların meydan okumasını kararlılık ve cesaretle kabul etme alışkanlığı
“Çocuk bir şeyler öğrense ya da alışsa ne güzel olurdu” dediğimizde sadece yeteneklerini kastediyoruz. Bir çocuğun “Denemeyeceğim bile, yine de olmuyor” kavramını sağlıklı bir “başarı açlığı”na dönüştürmesi için risk alması, cesaret etmesi ve değerlerin üstesinden gelmesi gerekir. çocuklar.
Mağdurun konumu, pasif kişisel konum, başarısızlık korkusu, denemenin ve denemenin anlamsız olduğu hissi - bunlar, bu kişisel görevi görmezden gelmenin yol açabileceği en nahoş sonuçlardır. Burada, bir önceki paragrafta olduğu gibi, kendi gücümü, enerjimi deneyimlemekten de bahsediyoruz, ama bakışım duruma, dünyadan bir görev olarak gelene çevrildi: harekete geçmek için bir şans almalıyım. , denemek; Risk almaya hazır değilsem, oyunculuğu bırakırım.
Alexey, 7 yaşında. Annem, oğlunun güvensizliği ve utangaçlığıyla ilgili, onun ders çalışmasını engelleyen şikayetleriyle bize döndü. Aslında, Alexei çok sessiz bir çocuk, ona sormazsan sessiz, eğitimde bir daire içinde konuşmaktan korkuyor. Ev sahiplerinin sunduğu eylemler duygu ve deneyimlerle ilgili olduğunda, grup içinde, diğer erkeklerin varlığında açık olmak onun için zordur. Alexey'in sorunu - yaşadığı kaygı - aktif olmasına izin vermiyor, onu engelliyor. Zorluklarla karşılaşınca hemen geri çekilir. Risk alma isteği, enerji, cesaret - emin olmak için eksik olduğu şey bu. Grupta, biz ve diğer adamlar onu sık sık desteklediler ve bir süre sonra Aleksey daha sakin ve kendinden emin hale geldi, erkekler arasında arkadaş oldu ve son sınıflardan birinde partizan gibi davranarak koştu. onun için şüphesiz başarı olan bir oyuncak makineli tüfek.
İşte çocuklara sorunlara yetişkin bir şekilde tepki vermeyi öğretmeye dair örnekler.
Kendinizi uygun şekilde değerlendirin
Bir çocuğun kendini değerlendirme sürecine karşı sağlıklı bir tutum oluşturması için, bir görev için ne kadar çaba harcadığını anlamayı ve ayrıca kendini çaba sayısına göre değerlendirmeyi öğrenmesi önemlidir. Dışarıdan bir değerlendirme ile. Bu görev karmaşıktır ve aşağıdakiler gibi en az üç bileşenden oluşur:
- çalışkanlık deneyimi kazanın - yani, her koşulda yapılması gereken ve “istemiyorum” un üstesinden gelmeyi içeren bu tür şeyleri bağımsız olarak yapın;
- harcanan çabanın miktarını belirlemeyi öğrenin - yani, katkınızı koşulların ve diğer insanların katkılarından ayırabilme;
- harcanan bu çaba miktarı, kendine karşı tutum ve sonuç arasındaki yazışmaları bulmayı öğrenin. Asıl zorluk, bu doğal çalışmaya, önemli kişilerin başka gerekçelere, yani diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştırmaya dayanan dış değerlendirmelerinin karşı çıkması gerçeğinde yatmaktadır.
Bu kişisel gelişim görevinin yetersiz oluşumu ile, çocuk, kendine odaklanma yeteneği yerine, tüm gücünü değerlendirme almaya adayarak “uyarlanabilir bir transa” düşer. Dış değerlendirmelere göre, iç kriterler oluşturma yeteneğini kaybederek kendini değerlendirir. Doğru cevabı “okumaya” çalışırken öğretmenin yüzündeki en ufak bir değişikliği fark eden öğrenciler, daha yüksek notlar için “yalvarır” ve hatalarını kabul etmektense yalan söylemeyi tercih ederler.
Grubumuzda böyle çocuklar vardı ve bir kereden fazla. Çok tipik bir görüntü, grupta herhangi bir sorun olmayan, tüm kuralları ve talimatları tam olarak uygulayan, ancak herhangi bir içsel gelişimi olmayan bir kız veya erkek çocuktur. Defalarca böyle bir çocuk sınıfa gelir ve her seferinde gereksinimlerimizi mükemmel bir şekilde okuyabildiğini, liderleri memnun etmek için herhangi bir duruma kolayca uyum sağlayabildiğini gösterir, geri kalanına yorumlar yapar, bu da yapacaktır. saldırganlığa neden olur. Gruptaki arkadaşlar elbette görünmüyor. Çocuk dışa dönüktür, bu nedenle deneyimle veya kişinin kendi görüşüyle ilgili herhangi bir soru “Ne düşünüyorsun? Ve senin için nasıl? Ve şimdi ne hissediyorsun? ”- onu durdurur. Yüzde hemen karakteristik bir şaşkınlık ifadesi belirir ve olduğu gibi, “Nasıl doğru? Övülmek için neye cevap vermem gerekiyor?
Bu çocukların neye ihtiyacı var? Aklınızla düşünmeyi, aklınızla konuşmayı öğrenin.
Sınırlara saygı gösterin - kendinizin ve başkalarının sınırlarına saygı gösterin
Çocuk, özelliklerine saygı duyulacak böyle bir çocuk grubu bulmayı öğrenir, hoşgörüyü öğrenir. Reddetmeyi öğrenir, kendisiyle zaman geçirmeyi öğrenir: birçok çocuk için bu özel, çok zor bir görevdir - zorla yalnızlık durumlarına sakince katlanmak. Çocuğa çeşitli toplu projelere gönüllü ve isteyerek katılmasını, sosyalliğini geliştirmesini, diğer çocukları grup faaliyetlerine kolayca dahil etme yeteneğini öğretmek önemlidir. Ona bunu ne pahasına olursa olsun yapmamasını, yani sınırları ihlal edilirse, hakları ihlal edilirse, itibarı aşağılanırsa bir oyunu veya bir şirketi reddetmeyi öğretmek eşit derecede önemlidir.
Bu, yalnız görünen çocuklarda görülen türden bir problemdir. Utangaç, temkinli veya tersine saldırgan, yani akranları tarafından reddedilen çocuklar aynı kişilik eksikliğine sahiptir. “Kendilerinin” (ihtiyaçları, değerleri, arzuları) sınırlarını hissetmezler, “Ben”leri açıkça tanımlanmamıştır. Bu nedenle, diğer çocukların sınırlarını ihlal etmelerine veya yapışkan olmalarına kolayca izin verirler, yani boş bir yer gibi hissetmemek için sürekli yakınlarına ihtiyaç duyarlar. Bu çocuklar başkalarının sınırlarını kolayca ihlal eder, çünkü bir başkasının ve birinin sınırlarının algılanmaması birbirine bağlı süreçlerdir.
Serezha, 9 yaşında. Ailesi, sınıf arkadaşlarıyla olan sorunları nedeniyle onu eğitime getirdi: Serezha'nın hiç arkadaşı yoktu. Girişken bir çocuk olmasına rağmen hiç arkadaşı yoktur, sınıfta saygı görmez. Serezha çok hoş bir izlenim bırakıyor, onunla iletişim kurmak kolay, eğitim sürecine aktif olarak katılıyor, yeni adamlar tanıyor. Zorluklar ders başladığında başlar. Serezha herkesi memnun etmek için çok uğraşıyor, diğer erkeklerin sürekli ilgisine ihtiyacı var, bunun için her şeyi yapmaya hazır: sürekli şaka yapıyor, genellikle uygunsuz ve bazen uygunsuz bir şekilde, bir daire içindeki her ifadeye yorum yapıyor, kendini aptalca ifşa ediyor ışık, böylece geri kalan herkes onu fark etti. Birkaç dersten sonra, çocuklar ona agresif bir şekilde tepki vermeye başlar, onun için "Petrosyan" takma adını alır. Bir gruptaki arkadaşlıklar, sınıf arkadaşlarıyla olduğu gibi bir araya gelmez. Serezha'nın dikkatini gruptaki davranışlarına çekmeye başladık ve ona davranışlarının diğer adamları nasıl etkilediğini anlattık. Onu destekledik, grubun saldırgan tepkilerini durdurduk, katılımcıların geri kalanının bu «Petrosyan» imajını desteklemediğini öne sürdük. Bir süre sonra Serezha grupta daha az dikkat çekmeye başladı, kendisine ve başkalarına daha fazla saygı duymaya başladı. Hala çok şaka yapıyor, ama şimdi grubun geri kalanından agresif bir tepkiye neden olmuyor, çünkü şakalarıyla diğerlerini rahatsız etmiyor ve kendini küçük düşürmüyor. Serezha sınıfta ve grupta arkadaş oldu.
Nataşa. 9 yıl. Ebeveynlerin inisiyatifine itiraz: kız sınıfta ona göre - sebepsiz yere rahatsız. Natasha büyüleyici, neşeli, erkeklerle iletişim kurması kolay. İlk derste sorunun ne olabileceğini anlamadık. Ancak sınıflardan birinde, Natasha aniden grubun başka bir üyesi hakkında agresif ve saldırgan bir şekilde konuşuyor ve buna da agresif bir şekilde tepki veriyor. Kavga sıfırdan ortaya çıkıyor. Daha fazla analiz, Natasha'nın diğer erkekleri nasıl kışkırttığını fark etmediğini gösterdi: ilkinin agresif bir şekilde konuştuğunu bile fark etmedi. Kız başkalarının psikolojik sınırlarına karşı duyarlı değildir, insanları nasıl incittiğini fark etmez. Natasha okul yılı boyunca eğitimimize gitti, ancak birkaç ay sonra sınıftaki ve gruptaki ilişkiler daha da eşitlendi. İlk sorunun “buzdağının görünen kısmı” olduğu ortaya çıktı, Natasha'nın asıl sorunu ise birlikte çalıştığımız özellikle öfke olmak üzere kendi duygularını yönetememesiydi.
Marina, 7 yaşında. Ebeveynler hırsızlıktan şikayet etti. Marina, okul soyunma odasında başkalarının ceketlerinin ceplerinden küçük oyuncaklar çıkardığında görüldü. Evde ebeveynler çeşitli küçük oyuncaklar, domino cipsleri, şeker sarmalayıcıları keşfetmeye başladı. Marina'ya her şeyden önce bir psikologla bireysel çalışmanın yanı sıra grup çalışması - eğitimi önerdik. Eğitimdeki çalışma, Marina'nın neyin “benim” ve neyin “başkasının” olduğunu anlamadığını gösterdi: kolayca başka birinin yerini alabilir, başkasının bir şeyini alabilir, eğitimde düzenli olarak eşyalarını unutur, sık sık onları kaybettim. Marina'nın kendisinin ve başkalarının sınırlarına karşı bir duyarlılığı yoktur ve bununla çalıştığımız eğitimde psikolojik sınırlara dikkat çekerek onları daha belirgin hale getirdik. Diğer üyelere sık sık Marina sınırlarını ihlal ettiğinde nasıl hissettiklerini sorduk ve grubun kurallarıyla çalışmaya özel önem verdik. Marina bir yıllığına gruba gitti, bu süre zarfında (yabancı ve kendi) şeylere karşı tutumu önemli ölçüde değişti, hırsızlık vakaları artık tekrarlanmadı. Tabii ki, değişiklikler aile ile başladı: Marina'nın ebeveynleri sürece aktif olarak dahil olduğundan ve sınırları temizleme çalışmaları evde devam etti.