Petersburg Devlet Üniversitesi Sosyal Psikoloji Laboratuvarı Başkanı Lyudmila Apollonovna Yasyukova ile görüşme
indir Video
SSCB'nin çöküşünden bu yana, eğitim sistemi neredeyse değişmedi. Avantajlar, bu sistemin mekanizmalarının iyi çalışmasını içerir. Herhangi bir sosyal değişikliğe ve kronik bir finansman eksikliğine rağmen, sistem çalışmaya devam etti ve devam ediyor. Ama ne yazık ki eğitim sisteminin etkinliğiyle ilgili birçok konuda yüzlerce yıldır ilerlememiş, geri adım atmış durumdayız. Mevcut eğitim sistemi pratik olarak grup dinamiklerinin süreçlerini dikkate almıyor ve bu konuda Cizvit sisteminden bile daha düşük. Ayrıca, bu sadece Sovyet sonrası eğitim sistemi için tipik değildir. Okulda başarılı bir çalışma, yaşamda ve mesleki faaliyetlerde başarıyı hiçbir şekilde garanti etmez; daha doğrusu, ters bir korelasyon bile var. Modern okulun sağladığı bilgilerin %50'den fazlasının kesinlikle yararsız olduğu gerçeğini açıkça kabul etmeliyiz.
Evet, “Savaş ve Barış”ın tüm IV ciltlerini ezbere bilmek güzel (ben ezbere biliyorum diyorum çünkü bu işi anlayabilecek bir çocuk görmedim, böyle bir şeyi hayal bile edemiyorum. ); atom patlaması sırasında nasıl davranılacağını bilmek ve kimyasal koruma kiti ile gaz maskesi takabilmek; elektromanyetik indüksiyon prensibini bilir; integral denklemleri çözebilir ve bir koninin yan yüzeyinin alanını hesaplayabilir; parafin molekülünün yapısını bilir; Spartacus'ün ayaklanma tarihi; vb. Ama ilk olarak, ortalama vatandaşların en az üçte ikisi (tümü okulda okudu), gaz maskesi takmanın dışında (tamamen sezgisel olarak), yukarıdakilerin hiçbirini bilmiyorlar ve ikincisi, bu zaten her şeyi bilmek imkansız, özellikle de her alandaki bilgi miktarı sürekli katlanarak arttığı için. Ve bildiğiniz gibi bilge, her şeyi bilen değil, doğru şeyi bilendir.
Okul, her şeyden önce zihinsel ve fiziksel olarak sağlıklı, öğrenebilen, sosyal olarak uyumlu ve işgücü piyasasında rekabetçi (mesleki başarıya ulaşmak için gerçekten gerekli olan bilgiye sahip) kişilerden mezun olmalıdır. Ve “Savaş ve Barış”, yüksek matematik, görelilik teorisi, DNA sentezi öğretenler ve yaklaşık 10 yıl (!) okudular, hiçbir şey bilmedikleri için hala bilmiyorlar, sonuç olarak bunlardan mezun olduktan sonra, belki bir şantiyede tamirci olarak (ve başka kim?) dışında bir iş bulabilirler. Veya 4-5 yıl daha okuduktan sonra, başka biriyle çalışmaya gidin ve bir şantiyedeki bir tamirciden bile daha az kazanın (işgücü piyasasında takdir edilir).
Bir öğretmenin iyi çalışması için motivasyon olumsuzdur. Mevcut eğitim sistemi hiçbir şekilde bir öğretmenin iyi çalışmasını teşvik etmez ve işin kalitesine bağlı olarak ücrette farklılaşma yapmaz. Ancak iyi, yüksek kaliteli çalışma, öğretmen adına çok daha fazla zaman ve çaba gerektirir. Bu arada, öğrencinin değerlendirmesi esasen öğretmenin çalışmasının bir değerlendirmesidir, şu anda eğitimciler arasında bu konuda bir anlayış yoktur. Aynı zamanda, öğretmen ne kadar kötü çalışırsa, öğrencilerin notları o kadar kötü olur, bu öğrencilerin ebeveynleri daha sık ziyaret eder ve kural olarak “eli boş” değildir: en iyi notlar veya ona, öğretmene, özel ders veya fazla mesai için ödeme yapın. Sistem öyle yapılandırılmış ve öyle çalışıyor ki, kötü çalışmak doğrudan fayda sağlıyor. Böyle bir kamu orta öğretim sisteminden geçerek, başlangıçta sağlıklı, hiç de aptal ve yaratıcı olmayan çocuklar, hazırlık yerine, akademik bilgi edinme yoluna güçlü bir bağışıklık kazanırlar. İlginç ve kesinlikle anlaşılması kolay okul konuları, son yıllarda "insan zihninin şeytanları"na dönüştü.
Ve bu finansmanla ilgili değil, eğitim sisteminin kendisiyle ilgili. Açıkçası, modern ekonomi ve üretim için eğitim en uygun maliyetli ve kelimenin tam anlamıyla hayati bir üründür. Bu nedenle, elbette, eğitim için kamu finansmanı artırılmalıdır. Bununla birlikte, mevcut sistem altında eğitim için fonda böyle bir artış, verimliliğinde sadece çok küçük bir artışa yol açabilir. Tekrar ediyorum, eğitim personelinin etkili bir şekilde çalışmak için motivasyon eksikliğinden dolayı. Bu arka plana karşı, tek beklenti, emek yoğun, çevreye kirli üretim ve doğal hammadde ihracatıdır.
Eğitimin içeriği, bir kişinin ve dolayısıyla devletin modern ihtiyaçlarını karşılamamaktadır. Bir çocuğun çalışması için motivasyon, 10 yıllık bir eğitimden sonra bir şantiye için bir tamirci çıkarsa ve 5 yıl sonra, bir tamirci ile aynı olan veya işgücü piyasası için daha az değerli olan biri çıkarsa.
Yani tarif, tüm Stalinist sisteminkiyle aynıdır. Basittir, açıktır ve uzun süredir tüm faaliyet alanlarında kullanılmaktadır, yasalarla korunmaktadır ve mümkün olan her şekilde teşvik edilmektedir. Bu tek ve en iyi yol, “İyi çalışmak karlı olmalı ama iyi yapmamalı” önermesinden oluşur ve rekabet ilkesi olarak adlandırılır. Hızlı gelişme ve genel olarak eğitimin ve diğer herhangi bir faaliyet alanının gelişmesi, ancak teşvik edildiğinde mümkündür - en iyiler gelişir ve buna bağlı olarak görmezden gelinir - en kötüsü kaynaklardan yoksun bırakılır. Asıl soru, bu sistemdeki kaynaklar için rekabeti ne kadar hızlı, kayıpsız ve mevcut orta öğretim sistemini yok etmeden organize etmektir? Bu çalışmanın temel amacı aslında bu sorunun çözümünü kanıtlamaktır. Bu nedenle, bunun çok zor olmadığını önermeye cüret ediyorum. Devlet, bir öğrencinin eğitimi için belirli bir miktar para harcar (ders kitaplarına, okul bakımına, öğretmen ücretlerine vb. harcanan bütçe fonlarının toplam öğrenci sayısına bölümü). Bu meblağın bir sonraki eğitim-öğretim yılında öğrencinin öğrenim görmeyi seçeceği eğitim kurumuna aktarılması gerekmektedir. Bu eğitim kurumunun mülkiyet biçiminden bağımsız olarak, içinde ek bir öğrenim ücretinin varlığı veya yokluğu. Aynı zamanda, devlet okulları, tam olarak ücretsiz eğitim sağlamak için oluşturuldukları için, şimdi onlar tarafından yaygın olarak uygulanan ebeveynlerden ek fon talep etmemelidir. Aynı zamanda, bölgesel topluluklar, tam ücretsiz eğitim (doğrudan ebeveynler için) hükmünün, bölgesel topluluğun talebi üzerine uygulanmayacağı (eğitime erişimin sağlanması şartıyla) kendilerine ait yeni okullar yaratma hakkına sahip olmalıdır. nüfusun tüm mülkiyet katmanlarının çocukları için sistematik olarak sağlanır). Böylece, devlet eğitim kurumları birbirleriyle ve özel “elit okulları” ile doğrudan rekabet halindedir, bu sayede (şimdi tamamen yok olan) çalışmak için bir teşvik alırlar ve lağım çukuru olmaktan çıkma ve sonunda eğitimci olma olasılığı elde ederler. kurumlar. Bölgesel topluluklar tarafından yeni okulların inşası için koşullar yaratılıyor (ortak mülkiyet biçimi). Ve devlet, devletin bu eğitim kurumlarında eğitimi sübvanse ettiği öğrenim ücretleri için bir maksimum sınır getirerek ve (veya) "elit okulların sınıf sistemini ortadan kaldırma olasılığı" ile "elit okulların" fiyatlarını etkileme fırsatına sahiptir. » onlara (rızalarıyla) ) yoksul vatandaşların çocuklarının eğitimi için belirli sayıda yer tanıtarak. «Elit okullar», hizmetlerini daha erişilebilir kılmak için fırsat ve teşvik elde eder. Buna karşılık, daha fazla vatandaş gerçekten yüksek kaliteli bir eğitim alacak. Böylece, bütçe fonlarının kullanımının etkinliğini sağlamak ve artırmak ilkesel olarak mümkündür.
En azından asgari düzeyde kabul edilebilir bir modern üretim potansiyeli düzeyine ulaşmak için, yerel müfredat acilen hem finansman sisteminde hem de eğitimin biçim ve içeriğinde acil reformlar gerektirir, sonunda, ilkinin tek amacı ikincisini sağlamaktır. ve üçüncü. Aynı zamanda, bu değişiklik birçok yetkili için faydalı olmayacaktır, çünkü onları basit bir ilkeye göre yürütülen kaynakları dağıtma işlevinden mahrum bırakır - “para çocuğu takip eder”.
Mevcut eğitim sisteminin canlı bir örneği, bir okul müdürü Viktor Gromov tarafından ifade edilen ifadedir: “Başarının garantisi ve bilgi, öğretmen ve bilim adamının taşıyıcıları olarak bilginin kendisinin aşağılanması.”
Her şeyden önce, bilgi ile çalışma becerilerini ve yeteneklerini eğitmek gerekir, örneğin:
— Hızlı okuma, semantik işleme ilkeleri ve metnin ve diğer bilgi türlerinin %100 oranında hızlı ezberlenmesi (bu mümkündür, ancak bunun öğretilmesi gerekir); not alma becerileri.
- Kendinizi kontrol etme ve zamanınızı yönetme yeteneği.
— Gerçek faaliyetleri kolaylaştırmak için bilgisayar kullanma becerisi (ve onun hakkında gereksiz bilgiler değil).
- Yaratıcı düşünme ve mantık.
— İnsan ruhu hakkında bilgi (dikkat, irade, düşünme, hafıza vb.).
- ahlak; ve diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği (iletişim becerileri).
Okulda, etkili ve sistematik olarak öğretilmesi gereken şey budur.
Ve bir kişinin bir koninin yan yüzey alanını hesaplamak için formülü bilmesi gerekiyorsa, İngilizce bilmek, daha fazla Almanca, Lehçe veya Çince öğrenmek, "1C Muhasebe" veya "Savaş ve Barış" okumak isteyecektir. C++ programlama dili. O zaman, her şeyden önce, bunu hızlı ve verimli bir şekilde yapmak için gerekli becerilere sahip olmalı ve elde edilen bilgiyi maksimum fayda ile uygulamalıdır - herhangi bir faaliyette başarının gerçekten anahtarı olan bilgi.
Peki, modern koşullarda kaliteli bir eğitim ürünü üretimi için bir sistem oluşturmak mümkün müdür? - Belki. Tıpkı başka herhangi bir ürün için verimli bir üretim sistemi oluşturmak gibi. Bunu yapmak için, başka herhangi bir alanda olduğu gibi, eğitimde de en iyinin teşvik edildiği ve en kötünün kaynaklardan yoksun bırakıldığı koşulları yaratmak gerekir - verimli çalışma ekonomik olarak teşvik edilir.
Eğitime harcanan kamu kaynaklarının önerilen dağıtım sistemi, gelişmiş ülkelerde kullanılan sağlık sigortası sistemine benzer - vatandaşın seçtiği kuruma tahsis edilen belirli bir sigorta miktarı vardır. Doğal olarak devlet, tıp alanında olduğu gibi kontrol ve denetleme işlevini saklı tutar. Böylece vatandaşlar kendileri seçerek, hizmetlerini en uygun fiyat-kalite oranında sunan en iyi kuruluşları teşvik etmektedirler. Bu durumda, devlet tarafından bir öğrencinin eğitimi için harcanan belirli bir miktar vardır ve (en kabul edilebilir öğrenme koşullarını sunan) eğitim kurumu öğrenci (ebeveyn) tarafından seçilir. Her şeyden önce, eğitim kurumlarının yönetimini (liderliğini) ürünlerini geliştirmeye teşvik eden koşullar bu şekilde yaratılır. Buna karşılık, yönetim zaten personeli teşvik etmek (motive etmek ve teşvik etmek), uygun nitelik ve seviyelerde uzmanları çekmek, işin sonuçlarına göre maaşı bölmek ve uygun profesyonel düzeyde öğretmenler sağlamakla ilgilenir. Özellikle işgücü piyasasında başarının anahtarı olan bilgiyi sağlamak için bu bilgiye sahip bir uzmana ihtiyaç vardır. Açıkçası, bugünün öğretmenleri, çalışmaları için ücret seviyesinin (işgücü piyasasındaki bir uzmanın değerinin ana göstergesi) kanıtladığı gibi, böyle bir bilgiye sahip değiller. Dolayısıyla bugün bir öğretmenin işinin işgücü piyasasında kaybedenlerin düşük vasıflı bir işi olduğunu söyleyebiliriz. Yaratıcı, etkili uzmanlar genel eğitim okullarına gitmezler. Bu nedenle, modern ekonominin eğilimlerini ve özellikle gelişmiş ülkelerin işgücü piyasasını göz önünde bulundurduğumuzda, tam tersi olduğuna ikna olmamıza rağmen, ülkemizde bilginin başarının garantisi olmadığı yanılsaması yaratılmıştır. . Stalinist-Sovyet sisteminin istisnasız tüm üretim sektörlerinde etkisizliğini uzun süredir kanıtladığını hatırlatmama izin verin. Eğitim sektörü de uzun süredir modern işgücü piyasası için gerekli olan bilgiyi sağlama işlevini yerine getirememektedir. Böyle bir durumda, “bilgi ekonomisi” koşullarında devletin rekabet edebilirliği söz konusu değildir. Eğitim sektörü, ülkenin gerekli mesleki potansiyelini sağlamak için ciddi reformlara ihtiyaç duymaktadır. Ayrıca, önerilen eğitim sistemi modelinin mevcut sistemi hiçbir şekilde tahrip etmediğini de belirtmek gerekir.
Modern dünyada milletin entelektüel potansiyeli, devletteki eğitim sistemi (amaçlı eğitim) tarafından sağlanmaktadır. A priori, genel olarak ulusu oluşturan, bir sosyalleşme aracı olarak ulusal eğitim sistemidir. Sosyalleşme (eğitim), geniş anlamda, bir kişinin daha yüksek zihinsel aktivitesinin oluşum sürecidir. Sosyalleşmenin ne olduğu ve rolü, özellikle sözde "Mowgli fenomeni" örneği ile açıkça anlaşılabilir - insanların erken yaşlardan itibaren insan iletişiminden mahrum bırakıldığı, hayvanlar tarafından yetiştirildiği durumlar. Daha sonra modern insan toplumuna düşseler bile, bu tür bireyler yalnızca tam teşekküllü bir insan kişiliği haline gelemezler, aynı zamanda insan davranışının temel becerilerini de öğrenemezler.
Dolayısıyla eğitim, sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunun, hem zihinsel (ahlaki ve entelektüel) hem de beden eğitiminin sonucudur. Eğitim seviyesi ayrılmaz bir şekilde toplumun gelişmişlik seviyesi ile bağlantılıdır. Bir ulusun eğitim sistemi, onun gelişme düzeyidir: hukukun, ekonominin, ekolojinin gelişimi; ahlaki ve fiziksel refah seviyesi.